Reforma educacional

Capitulo 1: Sistemas Educacionales en la década de 1990


A partir del año 1990 hasta el 2003, Chile propuso un gran cambio en la educación.
Algunos de los puntos propuestos para cambiar son los años obligatorios de educación, lo que me parece muy favorable ya que mantiene seguros a los niños por mayor tiempo, tiempo en el cual cada colegio, cada profesor puede inculcar algo más.
En la educación superior (universidades, institutos y centros de formación técnica) se aumentó las oportunidades de entrar a ellas ya que comenzaron a dar mayor cantidad de crédito universitario, incluso ahora existe crédito hasta para la educación superior privada, créditos que son en convenio con bancos, cosa muy favorable para universitarios que no pueden estudiar porque no quedan en las universidades estatales.
A lo largo de este periodo es posible observar 3 componentes desarrollados para mejorar las oportunidades de aprendizajes: los programas de mejoramiento, la reforma educacional y la extensión de la jornada escolar.
Todos estos cambios han mejorado mucho la educación como también en algunos aspectos se ha quedado detenida. En los aspectos que a avanzado es en las matrículas, en la calidad de la educación ya que se están perfeccionando los docentes, pero viendo las fallas de esto, no existen perfeccionamientos para todos, lo que va en contra de esta reforma. Quiero detenerme en este punto debido a que me parece muy importante decir que los docentes de la reforma no están bien preparados para implantarla en sus colegios, no todos pero una gran cantidad, ya que a pesar de que existen perfeccionamientos, no es lo mismo que haber estudiado en la universidad ya con la reforma implantada. Algunos profesores capacitados tampoco implementan sus conocimientos porque prefieren hacer lo más rápido y fácil, entonces que queda para los que no están capacitados???... solo ocupar conocimientos añejos que no ayudan al alumno a tener un aprendizaje más óptimo.
Así si analizo todos lo puntos de la reforma creo que encontraría muchas fallas y muchas cosas buenas, pero al menos por ahora esto es lo que me llamó la atención.

Capitulo 5: Educación media

Antes de la reforma, los 4 años de la enseñanza media estaban divididos en educación vocacional y educación general; la vocacional estaba dividida en 3: municipal, particular subvencionado y corporaciones. Con la reforma cambia la estructura del sistema de educación secundaria separando los técnicos-profesionales del científico-humanista lo que me parece muy muy acertado, ya que los estudiantes tienen más posibilidades de elegir, y además si se inclinan por el lado técnico tienen posibilidades inmediatas de obtener un trabajo. Años atrás el tener este titulo técnico de colegio o liceo era de mucho valor, hoy en día la mayoría de los alumnos prefieren estudiar en las universidades, pero esto tiene una mala consecuencia debido a que salen titulados muchos profesionales y faltan técnicos, en los países desarrollados hay 5 técnicos por cada profesional, en chile por el contrario existen 5 profesionales por cada 1 técnico, esto afecta grandemente en el desarrollo de sus carreras porque ya no se encuentra trabajo tan fácilmente siendo profesional. Este problema es consecuencia de las facilidades que existen para entrar a la universidad; por lo tanto tiene aspectos positivos y negativos.
La reforma educacional depende de muchos factores para que resulte de manera efectiva, pero creo que todo se reduce al esfuerzo que cada alumno ponga.

Del dicho al hecho hay mucho trecho...

A medida que pasan los años todas las cosas, en el ámbito que sean, van evolucionando; la evaluación no es la excepción.
Con el paso de los años la evolución ha intentado mejorarse dando a entender la importancia que tiene este proceso en el aprendizaje.
Podemos decir que la evaluación a pasado por muchos cambios, sin embargo el más significativo en primera instancia es el paso de una evaluación centrada en el resultado a una enfocada tanto en el proceso como en el resultado, no dejando de lado la individualidad de cada alumno, que es muy importante a la hora de evaluar ya que todos somos distintos y tenemos diferentes capacidades.
A pesar de todas las grandes y buenas ideas que existen en las nuevas propuestas evaluativas, muchas veces no existe la unión de ellas con la práctica de cada docente, por lo tanto ¿de que sirve si los profesores no las utilizan?... de nada… Debemos estar concientes de que cada evaluación está directamente relacionada con los docentes, ya que son estos los que tienen que entenderla como un suceso ligado directamente con el proceso de enseñanza aprendizaje.
En los años 80, se empezó a concebir una nueva propuesta evaluativa la cual ocupa estrategias autoevaluativas y coevaluativas, o sea participación de otros agentes, no solo la del profesor.
Collins, Brown y Neuman (1995), señala esta forma de evaluación se “concibe como un proceso colaborativo y multidireccional, en el cual los alumnos se autoevalúan, son evaluados por sus pares y por el maestro y éste a se vez aprende de y con sus alumnos”
Esta nueva forma, al contrario de la otra orienta a los estudiantes, les ofrece procedimientos nuevos, requiere vivencias personales, es formativa, estimula a la superación, considera el contexto del alumno, ofrece un trato equitativo y justo y el profesor es solo un facilitador.
Todo cambio produce conflicto, la evaluación no se queda atrás; mientras antes se tenía como fuente de conocimiento al docente, ahora éste sólo tiene la función de buscar estrategias de anclaje entre el conocimiento previo con los nuevos aprendizajes. Este es un cambio que necesita de un tiempo determinado para ser interiorizado por cada profesor. La teoría evaluativa anterior a esta demoro bastante en ser aceptada, y ahora cuando se logro, nuevamente se esta cambiando, por lo tanto todos deben acostumbrarse y volver a empezar con los nuevos procesos constructivistas, lo que significa crear nuevas estrategias.
Como alumnos de pedagogía podemos reflexionar sobre distinto puntos o distintas técnicas de evaluación, proponiendo nuevas estrategias u omitiendo otras.
Quizá el proceso evaluativo pueda seguir evolucionando de manera significativa con ideas realmente buenas; sin embargo todos estos puntos mencionados son sólo teorías. Para mi la función de un profesor requiere la estrecha unión entre teoría y práctica ya que la evaluación es un proceso en el cual se tiene que llevar si o si a la práctica, por lo tanto nuestra gran meta es llevar a la práctica todo lo que aprendemos y reflexionamos.
La mayoría de los profesores no cuentan con esto, pueden saber muchas cosas, pero al momento de evaluar se van por lo más cómodo, sobre todo los profesores de educación física, que ven la evaluación como una nota, un resultado.
Existe un dicho “del dicho al hecho hay mucho trecho”, creo que es un problema que muchas personas tienen y como profesores debemos valorizar y ejercer correctamente nuestra profesión siendo consecuentes con nuestros conocimientos y nuestra forma de evaluar y enseñar, ya que al no hacerlo estaríamos traicionándonos a nosotros mismos y peor aún perjudicando a nuestros alumnos.

Evaluación: Más que una simple nota

Podemos decir que la evaluación está presente desde el inicio del mundo.
Si nos acercamos a la Biblia, a los primeros capítulos de Génesis, nos daremos cuenta que cada cosa que Dios crea es evaluada por el mismo “…Y dijo Dios: sea la luz y fue la luz. Y vio Dios que la luz era buena, y separo la luz de las tinieblas… Génesis 1:3-4” Aquí nace la primera evaluación, que vista desde el punto pedagógico es conceptual y formativa, ya que no es cuantitativa o con nota.
Si analizo mi vida y las instancias en las cuales he sido evaluada, veo que generalmente han sido cuantitativas, evaluando solo el resultado y no el proceso, por esto mismo yo tenía un mal concepto de evaluación. Para mi la evaluación era una prueba en la cual me ponen una nota, la que diría si había aprendido la materia pasada en clases. Ahora entiendo que la evaluación es una instancia más de aprendizaje, que solo tiene sentido cuando pasa a ser parte natural del proceso de aprendizaje. Yo como futuro Profesor debo conocer lo que mis alumnos saben, lo que están en proceso de aprender, las áreas en las que fallan y los errores que cometen para corregirlos y seguir aprendiendo a través de ellos.
Una vez tuve un “profesor” (entre comillas porque creo que a alguien así no se le puede llamar profesor) de matemáticas que lo único que sabía era humillar a los que tenían menos aptitudes para este ramo, entre ellos a mi; recuerdo que estudiaba tanto para cada prueba pero me iba mal y cuando le pedía ayuda externa al horario de clases solía decirme que era perdida de tiempo ya que igual no iba a lograr un buen resultado conmigo, mientras que mi mejor amiga estudiaba muy poco y le iba bien. Un día conseguí que otra persona me enseñara la materia, aprendí muy bien, llegado el momento de la prueba saque mejor nota que mi amiga, obviamente yo estaba muy feliz, pero el profesor no creyó en mí, y dijo frente todo mi curso que yo le había copiado a mi amiga, por que yo sola no era capaz. Nunca he tenido muy buena autoestima referente a lo que soy capaz de hacer, y con este profesor fue peor. Al año siguiente me cambiaron el profesor y este era muy distinto cada día de clases era una instancia de aprendizaje, recuerdo que saque muy buenas notas con el, además no solo hacia evaluaciones cuantitativas sino que formativas, las cuales me ayudaron mucho. Siempre recordare a estos 2 profesores: uno me hizo tanto bien, y el otro por el contrario me humillo lo que más pudo.
Puedo darme cuenta que la evaluación debe ser analizada a través de diferentes puntos, pensando que cada alumno es diferente, y que un buen profesor debe ser capaz de sacar adelante desde el alumno con aptitudes hasta el con mayores dificultades, resaltando las cosas buenas de cada niño, ya que todos somos capaces de aprender en formas correcta.

Entendiendo la didáctica educacional

Quiero abordar la didáctica desde 3 puntos de vista, analizando su evolución a través de los años; desde uno antiguo, pasando por otro del 2004 y el último abstraído de una enciclopedia actual.
Según Alves de Mattos (1963) la didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico, la técnica de incentivar y orientar eficazmente al alumnado en su aprendizaje.
Podemos ver que esta definición de didáctica es bastante limitada, sólo expone el objetivo específico de ella, excluyendo métodos investigativos de los procesos que hacen de la didáctica una ciencia.
Godino (2004), por su parte define la didáctica como disciplina científica y el campo de investigación cuyo fin es identificar, caracterizar, y comprender los fenómenos y procesos que condicionan la enseñanza y el aprendizaje. Estudia las relaciones entre las características sociales de los procesos de interacción, el pensamiento del profesor y el de los estudiantes, desde una perspectiva metodológica.
Me parece que esta definición es la más completa de las tres, ella abarca investigación de los distintos procesos que influyen en la enseñanza y aprendizaje, incluyendo los fenómenos sociales, para así adoptar una correcta metodología de orientación al estudiante. Creo, que le falta dar mayor énfasis a los sistemas y métodos desde una perspectiva práctica.
Según la enciclopedia Wikipedia la didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje .Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de las teorías pedagógicas.
Esta definición está muy resumida, le falta profundizar un poco más sobre cuales serían mas o menos los procesos a investigar, sin embargo creo que tiene los mismos factores expuestos en la definición de Godino.
Natalia Mardones (2007): La Didáctica es una disciplina científica, ya que involucra mecanismos investigativos tales como inferir, identificar, caracterizar y comprender diferentes aspectos que influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje, incluyendo factores de tipo social y relaciones entre los integrantes de una sala de clases. El objetivo de ella es buscar métodos prácticos que incentiven y orienten al estudiante a un buen aprendizaje.
A lo largo de estos análisis me he preguntado cual es la diferencia entre currículo y didáctica, ya que ambas integran una labor científica, que sería en parte una manera objetiva de ver estos dos conceptos, pero a la vez una parte subjetiva ya que es el profesor el que lo hace; integrando factores sociales que dependen del contexto en que se encuentran las escuelas y factores que involucran a cada niño en particular junto con el profesor. Finalmente he llegado a la conclusión de que el currículo así como tiene cosas en común con la didáctica tiene factores totalmente distintos que los hace ser lo que son. El currículum a diferencia de la didáctica se enfoca en los contenidos, en los planes de estudio, en las cosas que se deberían enseñar en cada establecimiento educacional en particular, involucrando todos los aspectos ya anteriormente mencionados, mientras que la didáctica esta enfocada en la manera de enseñar, en las formas correctas de integrar los aspectos vistos en el currículo de manera correcta.

Entendiendo la didáctica educacional

Quiero abordar la didáctica desde 3 puntos de vista, analizando su evolución a través de los años; desde uno antiguo, pasando por otro del 2004 y el último abstraído de una enciclopedia actual.
Según Alves de Mattos (1963) la didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico, la técnica de incentivar y orientar eficazmente al alumnado en su aprendizaje.
Podemos ver que esta definición de didáctica es bastante limitada, sólo expone el objetivo específico de ella, excluyendo métodos investigativos de los procesos que hacen de la didáctica una ciencia.
Godino (2004), por su parte define la didáctica como disciplina científica y el campo de investigación cuyo fin es identificar, caracterizar, y comprender los fenómenos y procesos que condicionan la enseñanza y el aprendizaje. Estudia las relaciones entre las características sociales de los procesos de interacción, el pensamiento del profesor y el de los estudiantes, desde una perspectiva metodológica.
Me parece que esta definición es la más completa de las tres, ella abarca investigación de los distintos procesos que influyen en la enseñanza y aprendizaje, incluyendo los fenómenos sociales, para así adoptar una correcta metodología de orientación al estudiante. Creo, que le falta dar mayor énfasis a los sistemas y métodos desde una perspectiva práctica.
Según la enciclopedia Wikipedia la didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje .Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de las teorías pedagógicas.
Esta definición está muy resumida, le falta profundizar un poco más sobre cuales serían mas o menos los procesos a investigar, sin embargo creo que tiene los mismos factores expuestos en la definición de Godino.
Natalia Mardones (2007): La Didáctica es una disciplina científica, ya que involucra mecanismos investigativos tales como inferir, identificar, caracterizar y comprender diferentes aspectos que influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje, incluyendo factores de tipo social y relaciones entre los integrantes de una sala de clases. El objetivo de ella es buscar métodos prácticos que incentiven y orienten al estudiante a un buen aprendizaje.
A lo largo de estos análisis me he preguntado cual es la diferencia entre currículo y didáctica, ya que ambas integran una labor científica, que sería en parte una manera objetiva de ver estos dos conceptos, pero a la vez una parte subjetiva ya que es el profesor el que lo hace; integrando factores sociales que dependen del contexto en que se encuentran las escuelas y factores que involucran a cada niño en particular junto con el profesor. Finalmente he llegado a la conclusión de que el currículo así como tiene cosas en común con la didáctica tiene factores totalmente distintos que los hace ser lo que son. El currículum a diferencia de la didáctica se enfoca en los contenidos, en los planes de estudio, en las cosas que se deberían enseñar en cada establecimiento educacional en particular, involucrando todos los aspectos ya anteriormente mencionados, mientras que la didáctica esta enfocada en la manera de enseñar, en las formas correctas de integrar los aspectos vistos en el currículo de manera correcta.

UN FACTOR IMPORTANTE A CONSIDERAR

Enseñar sería mucho más fácil si las mentes de nuestros alumnos estuvieran en blanco, como una pizarra limpia en la que podamos ir escribiendo aquello que queremos que aprendan.
Las mentes de nuestros alumnos distan mucho de parecerse a pizarras limpias, por el contrario cada uno de ellos trae una base de significados que ha ido construyendo previamente.
Los conocimientos previos son un elemento indispensable al momento de considerar un buen aprendizaje en nuestros alumnos.
¿cómo se justifica la necesidad de considerar los conocimientos previos como un elemento fundamental en el estado inicial del alumno? Desde un punto de vista constructivista entendemos que el aprendizaje de un nuevo contenido es cuando el alumno incorpora a su estructura mental los significados y representaciones del nuevo contenido; por lo tanto es indispensable considerar estos conocimientos ya que la posibilidad de aprender pasa necesariamente por la posibilidad de “entrar en contacto” con el nuevo conocimiento. Pero ¿Cómo es posible entrar en “contacto” con el nuevo conocimiento?
“Cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender, lo hace siempre armado con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como instrumentos de lectura e interpretación y que determinan en buena parte que informaciones seleccionara, como las organizara y que tipos de relaciones establecerá entre ella” (C.Coll 1990). Gracias a lo que el alumno ya sabe, se puede contactar la primera lectura del nuevo aprendizaje y se puede iniciar el proceso de enseñaza aprendizaje; además son los fundamentos de construcción de los nuevos significados.
Podemos decir que los conocimientos previos juegan un papel fundamental en el aprendizaje, pero ¿Existirán siempre conocimientos previos en el alumno? ¿Sea cual sea el contenido? Muchas veces depende de qué se considere un conocimiento previo, pero si decimos que un conocimiento previo es cualquier noción que el alumno tenga respecto al tema, ya sea en experiencias o teorías, podemos decir que el alumno siempre tiene conocimientos previos; por ejemplo: queremos enseñar en el ramo gimnasia una voltereta adelante, el alumno puede que no tenga idea de lo que es eso, pero sí ha tenido la experiencia de gatear, caminar, rodar por el suelo, que es lo primero que el alumno debe experimentar (gimnasia natural).
En definitiva, los conocimientos previos tienen n rol fundamental en los procesos de enseñanza aprendizaje; tal como se plantea “el factor mas importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñesele en consecuencia” (Ausbel, Novak y Hanescan, 1983). Podemos estar de acuerdo en que concretar esta afirmación no es nada de fácil ya que dice: averígüese lo que sabe el alumno, ¿todo lo que sabe? ¿o solo una parte? ¿qué es lo que necesitamos conocer?.
Esta claro que es imposible averiguar todo lo que sabe, incluso a veces seria una perdida de tiempo averiguar todo lo que sabe, por lo tanto debemos considerar solo lo necesario para nuestra enseñanza. Primero debemos explorar el contenido básico sobre el que se centrara el proceso enseñanza-aprendizaje; en segundo lugar debemos considerar los objetivos que perseguimos en relación a los contenidos y al tipo de aprendizaje que queremos que alcancen los niños.
Al tener en cuenta los objetivos podemos seleccionar de manera mas precisa cuales son los conocimientos previos realmente pertinentes y necesarios para llevar a cabo el proceso de ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.

El Currículum más usado . . .

El currículum implícito es aquel en el cual el aprendizaje es continuo, pero estos aprendizajes no son organizados o administrados por una estrategia educativa determinada, son experiencias que se dan en ámbitos más relajados que los educativos.Los aprendizajes están determinados por situaciones cotidianas que se dan en el aula: relación entre pares, profesores etc.
Creo que este currículum es parte fundamental para la educación, ya que con el enseñamos diferentes tipos de cosas que van quedando en el inconciente de cada niño; por esto mismo creo que debemos tener mucho cuidado con nuestras actitudes, ya que somos un ejemplo para ellos. Este curriculum tiene muchos aspectos positivos, debido a que a travez de el podemos transmitir valores, práticas sociales, entre otras que el niño ira aprendiendo; pero también negativos; como estas enseñanzas no son programadas, el niño puede adquirir cosas negativas, tales como ser poco respetuoso etc.
A pesar de que en el currículum explicito no tenemos programado que el niño sea copetitivo, él inconcientemente ira adquiriendo esta cualidad (no en todos los casos), ya que todo el ambiente escolar en si es competitivo.
Me parece muy interesante este tipo de currículum ya que creo que estas enseñanzas son mucho más significativas, cercanas, y naturales que las explícitas, un niño puede aprender a sumar, a realizar importantes operaciones matemáticas que le servirán para desarrollarse quizá como un profesional, pero las implícitas lo ayudaran a desembolverse en la sociedad de manera más fácil, o más difícil (dependiendo de la formación que le dieron, de sus docentes y su espacio social), éste currículm puede ayudar al niño a ser obediente, tener capacidades de liderazgo,tomar roles sociales, desarrollar valores de amistad, y hasta encontrar su vocación; en conclusión le ayuda para su vida como persona.
Siempre habran elementos implícitos en la enseñanza, incontrolables. Sin embargo como docentes podemos hacer muchas cosas positivas con este currículum, claro que si planificamos el hacerlo de alguna forma dejaría de ser implicito, pero si hay algo a nuestro alcance que podamos hacer para que nuestros alumnos desarrollen más aspectos positivos que negativos, debemos hacerlo, o almenos preocuparnos del tipo de profesores que somos, ¿que ejemplo estamos dando a nuestros niños?... Cuidado!!